การเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ครั้งที่ 2
การเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning): สะท้อนคิดและสถานการณ์เสมือนจริง
..............................................................
ภาควิชาสุขภาพจิตและการพยาบาลจิตเวช โดย อ.อายุพร กัยวิกัยโกศล
โครงการวิจัยเรื่อง “ผลของการฝึกประสบการณ์ภาคสนามโดยใช้การสะท้อนคิดต่อความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเอง ของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พุทธชินราช”
1) วัตถุประสงค์การวิจัย
1.1 เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองของกลุ่มทดลอง ก่อนและหลังการฝึกประสบการณ์ภาคสนามโดยใช้การสะท้อนคิด
1.2 เปรียบเทียบคะแนนความรู้สึกเห็นคุณค่าของกลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุมหลังการฝึกประสบการณ์ภาคสนามโดยใช้การสะท้อนคิด
2) รูปแบบการวิจัย การวิจัยกึ่งทดลอง (quasi - experimental research) แบบสองกลุ่มวัดก่อนและหลังทดลอง (two group pre-test, post-test design)
3) กลุ่มตัวอย่าง นักศึกษาพยาบาลศาสตร์ ชั้นปีที่ 3 ปีการศึกษา 2562 กลุ่มทดลอง 16 คน และกลุ่มควบคุม 16 คน
4) ผลการวิจัย
| กิจกรรม | ตัวอย่าง |
|---|---|
|
สะท้อนหลังฝึกประสบการณ์ประจำวัน: - สนทนาเพื่อการบำบัด 3 ครั้ง - conference 1 ครั้ง - group 1 ครั้ง |
1. “ทราบจุดดีของตนเองมากขึ้น” 2. “คิดว่าตนเองพูดรู้เรื่องแต่จริง ๆ เพื่อนหรือคนไข้ฟังไม่เข้าใจ” 3. “จะพยายามยิ้มให้มากขึ้น” 4. “หนูเป็นคนพูดน้อยได้รับหน้าที่เตรียมอุปกรณ์กลุ่มซึ่งหนูถนัดมากและมีส่วนทำให้กลุ่มสำเร็จ” 5. “กลุ่มน.ศ.ที่ฝึกส่วนใหญ่คุ้นเคยกันดีรู้นิสัยกันแล้ว แต่ก็มีบางคนที่ไม่คุ้นเคยถ้ามีกิจกรรมที่ทำให้เรารู้จักกันอย่างนี้ก็จะทำให้เข้าใจกันทำงานกันได้ดีขึ้น” 6. “ภูมิใจมากที่ทำให้คนไข้ยิ้มได้” (caseสติกเกอร์สื่อสาร) 7.(เสียงตื่นเต้นมาก) “วันนี้คนไข้มองหน้าหนูแล้วยิ้มให้ด้วยดีใจมากเลยค่ะ แต่ยังพูดหลงผิดเหมือนเดิมหนูจะพยายามต่อไป”(caseเป็นสายลับ) 8. “ไม่คิดว่าจะใช้เทคนิคการสนทนาได้ พออาจารย์บอกว่าถูกต้อง หนูดีใจมาก มั่นใจมากขึ้น กล้าพูดกับคนไข้มากขึ้น” 9.“อยากให้อาจารย์ใช้วิธีการสอนแบบนี้เยอะๆ จะทำให้น.ศ.เข้าใจและสนุกในการเรียน |
1. ผลการวิจัยสู่การเปลี่ยนแปลง ( Transformative Learning) ตาม 4 องค์ประกอบ ได้แก่
1) ประสบการณ์ (experience)
2) การใคร่ครวญด้วยวิจารณญาณ (critical reflection)
3) รูปแบบจากการใคร่ครวญด้วยวิจารณญาณ
4) การกระทำ (action)
2. วิธีการจัดการเรียนการสอน 10 ขั้นตอน ดังนี้
1) การเผชิญและตระหนักถึงภาวะวิกฤต มอบหมาย case, แลกเปลี่ยนชีวิตผู้ป่วย ก่อน-หลังป่วย, การทำงาน, การดูแลตนเอง: พลวัตรการเกิดปัญหาทางจิต (กรณีศึกษา) + สนทนาเพื่อการบำบัด
2) การวิเคราะห์ตรวจสอบตนเอง: ข้อมูลผู้ป่วยสอดคล้องกับแผนการพยาบาลอย่างไร
3) การประเมินสมมติฐานตนเองเชิงวิพากษ์: แผนที่วางใช้ได้จริงหรือไม่
4) ปรับเปลี่ยนกรอบความคิด: ครูชี้ประเด็นถ้าแผนไม่สอดคล้องกับปัญหาผู้ป่วย โดยผู้เรียนแสดงความคิด ทัศนคติ
5) การค้นหาทางเลือก: การมีส่วนร่วมของเพื่อนๆ และผู้สอน + บรรยากาศเป็นกันเอง
6) การพัฒนาแผนปฏิบัติการ: ผู้เรียนรวบรวมความคิดเห็นวางแผนการพยาบาลต่อไป
7) การศึกษาหาความรู้และทักษะเพื่อการดำเนินการตามแผน:แนะนำแหล่งประโยชน์ ชื่นชมการเปลี่ยนแปลงด้วยบรรยากาศที่เป็นมิตร
8) การทดลองปฏิบัติตามแผน: แผนใหม่ที่ได้รับการพัฒนา
9) การพัฒนาขีดความสามารถและความเชื่อมั่นในตนเอง: ครูให้นักศึกษาอภิปราย, แสดงความรู้สึก ในการนำแผนใหม่ไปใช้, ชื่นชม
10) การบูรณาการมโนทัศน์ใหม่ให้เข้ากับวิถีการดำเนินชีวิตอย่างเป็นหนึ่งเดียว: ครูกระตุ้นให้คิดถ้าผู้เรียนยังคิดไม่เพียงพอ
3. ปัจจัยแห่งความสำเร็จ
1) นโยบายชัดเจน
2) ผู้บริหารให้การสนับสนุน
3) แหล่งสนับสนุนฯ ต่างๆ
- บุคลากรกลุ่มงานวิจัย: รองผู้อำนวยการฯ, หัวหน้างาน, สายสนับสนุน
- เพื่อนๆ ที่ปรึกษา, ผู้มีประสบการณ์การวิจัย, กลุ่มตัวอย่าง (เห็นความสำคัญ)
- งบประมาณ
- แหล่งสืบค้นข้อมูล: หนังสือห้องสมุด, ระบบอินเทอร์เนท
4) ผู้สอนมีทักษะการใช้คำถามกระตุ้นการเรียนรู้และมีทักษะการใช้กระบวนการเรียนรู้โดยการสะท้อนคิด
5) ผู้สอนต้องรู้จักและมีข้อมูลผู้ป่วยมากพอที่จะช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้โดยการสะท้อนคิดในการฝึกประสบการณ์ภาคสนาม
6) ผู้เรียนและผู้สอนมีสัมพันธภาพที่ดีต่อกันมีบรรยากาศผ่อนคลายเพื่อช่วยให้ผู้เรียนกล้าแสดงความคิดเห็น
ปัญหาอุปสรรค
1) กลุ่มตัวอย่างมีทักษะการสื่อสารโดยการเขียนบรรยายเพื่อสะท้อนคิดสถานการณ์ยังไม่ชัดเจน (สะท้อนคิดทางคำพูดชัดเจนมากกว่า)
2) ระยะเวลาการทำวิจัยไม่ต่อเนื่อง
ภาควิชาบริหารการพยาบาล โดย อ.ดร.อัศนี วันชัย
การบูรณาการแนวคิดการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลงและการสะท้อนคิด ในการจัดการเรียนการสอนวิชาวิชาจริยศาสตร์และกฎหมายวิชาชีพการพยาบาล บทที่ 4 เรื่องจริยธรรมกับวิชาชีพพยาบาล
1. วิธีการที่นำมาใช้
ขั้นที่ 1 Experience ให้นักศึกษาดูภาพยนตร์เรื่อง Wit ฉากการไม่ทำตามที่ผู้ป่วยร้องขอเรื่อง DNR โดยมีประเด็นคำถามคือ ประเด็นปัญหาที่ขัดหลักจริยธรรมวิชาชีพพยาบาล คืออะไร เพราะเหตุใดจึงคิดเช่นนั้น
ขั้นที่ 2 Reflection นักศึกษาตรวจสอบตนเอง โดยมีประเด็นคำถามคือ
นักศึกษามีความรู้สึกอย่างไรโดยใช้ emoji แสดงความรู้สึก และมีความคิดเห็นอย่างไรภายหลังจากชมภาพยนตร์ฉากนี้
ขั้นที่ 3 ประเมินสมมติฐานเดิมอย่างจริงจัง เข้ากลุ่มและมีประเด็นคำถามคือ ให้นักศึกษาทบทวนปัญหาที่ขัดแย้งหลักจริยธรรมเดิมที่ตนเองกำหนด เมื่อคุยกับเพื่อน จะเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มเติมหรือไม่ อย่างไร
ขั้นที่ 4 สนับสนุนให้นักศึกษาเปิดใจยอมรับ ครูชี้แจงว่าการศึกษาปัญหาจริยธรรมมีหลายมุมมองขึ้นกับข้อมูลและเกณฑ์ที่ใช้ในการตัดสิน
ขั้นที่ 5 Conceptualizationค้นหาทางเลือกใหม่ ให้นักศึกษาร่วมกันแลกเปลี่ยนว่าจะทำอย่างไรถ้านักศึกษาเป็นพยาบาลวิชาชีพคนนั้น
ขั้นที่ 6 ให้นักศึกษาวางแผนว่าจะทำสิ่งใหม่อย่างไร หากเกิดเหตุการณ์แบบนี้ในอนาคต นักศึกษาจะทำอย่างไรไม่ให้เหตุการณ์แบบนี้เกิดขึ้นอีก
ขั้นที่ 7 ให้นักศึกษาค้นหาความรู้และทักษะที่จำเป็นเพิ่มเติม โดยมีประเด็นคำถามคือ นักศึกษาคิดว่าเราควรหาความรู้อะไรเพิ่มเติมในกรณีที่เกิดขึ้น
ขั้นที่ 8 ให้นักศึกษาลองทำใหม่
ขั้นที่ 9 สนับสนุนให้นักศึกษามั่นใจ
ขั้นที่ 10 สนับสนุนให้นักศึกษาบูรณาการสิ่งใหม่กับวิถีชีวิต
2. ปัจจัยแห่งความสำเร็จและอุปสรรคในการนำ TL และ RP มาใช้ในการสอนทฤษฎีในนักศึกษาชั้นปีที่ 2
1) สถานการณ์ที่นำมากระตุ้นต้องกระแทกใจ
2) เพราะนักศึกษายังไม่ได้ฝึกภาคปฏิบัติ
3) ระยะเวลาต้องมากพอเนื่องจากเป็นนักศึกษากลุ่มใหญ่
4) ไม่มีโอกาสให้นักศึกษาได้ทดลองปฏิบัติในสิ่งที่คิดแผนไว้
ภาควิชาการพยาบาลอนามัยชุมชน โดย อ.ชนกานต์ แสงคำกุล
การเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) วิชาปฏิบัติหลักการและเทคนิคการพยาบาล 1
1. องค์ประกอบโดยทั่วไปของการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning)
1) ประสบการณ์ (experience)
2) การใคร่ครวญด้วยวิจารณญาณ (critical reflection)
3) วาทกรรม (รูปแบบ หรือ กรอบแนวคิด) ที่เกิดจากการใคร่ครวญ (reflective discourse)
4) การกระทำ (action)
2. การตัดสินใจทางคลินิก (ปริชาติ สุขสวัสดิพร, โชติกา ภาษีผล, และใจทิพย์ ณ สงขลา, 2562)
1) การตั้งข้อสังเกต
- การตีความ
3) การตอบสนอง
4) การสะท้อนคิด
3. วิธีการจัดการเรียนการสอน
1) ประสบการณ์ (experience) กรณีศึกษา 4 กรณีศึกษา
- การเขียนแผนการพยาบาลครั้งที่ 1 ผู้ป่วยมาโรงพยาบาลด้วย Partial gut obstruction
- การเขียนแผนการพยาบาลครั้งที่ 2 ผู้ป่วยมาโรงพยาบาลด้วย Stroke
- การตอบสนองความต้องการของผู้ป่วยอย่างปลอดภัย เรื่อง การวัดสัญญาณชีพที่ไม่ถูกต้อง
- การตอบสนองความต้องการของผู้ป่วยอย่างปลอดภัย เรื่อง การผูกมัดผู้ป่วย (Physical restraints)
วิธีการ
- ครูมอบหมายให้นักศึกษาเขียนแผนการพยาบาล และวิเคราะห์การตอบสนองความต้องการของผู้ป่วยอย่างปลอดภัย ตามตารางฝึกงาน
- ครูพบนักเรียนแบบออนไลน์ ทั้งกลุ่ม 6 คน เพื่ออธิบายแนวทางการทำงานแต่ละชิ้น และเปิดโอกาสให้นักศึกษาซักถามจนเข้าใจ
- ครูให้เวลานักศึกษาได้ทำงานที่ได้รับมอบหมาย
- ครูนัดหมายให้นักศึกษามาส่งงานพร้อมรับคำแนะนำจากครูเป็นรายบุคคล
2) การใคร่ครวญด้วยวิจารณญาณ (critical reflection) ครูพบนักเรียนเป็นรายบุคคลเพื่อ
- ตรวจแผนการพยาบาล
- จับประเด็นที่น่าสนใจในกรณีศึกษามาให้นักศึกษาได้ใคร่ครวญด้วยวิจารณญาณ (critical reflection)
3) วาทกรรม (รูปแบบ หรือ กรอบแนวคิด) ที่เกิดจากการใคร่ครวญ (reflective discourse)
- นักศึกษาสามารถบอกผลเสียจากการผู้มัดผู้ป่วย คือ ญาติอาจจะไม่เข้าว่าทำไมต้องผูกยึดผู้ป่วย
4) การกระทำ (action) เป็นการฝึกในห้อง Lab จึงไม่ได้เห็นการนำไปสู่การปฏิบัติ
4. ผลลัพธ์การตัดสินใจทางคลินิก
| ประเด็น | ก่อนเรียน | หลังเรียน | ||
| ค่าเฉลี่ย | SD. | ค่าเฉลี่ย | SD. | |
| 1. การตั้งข้อสังเกต | 3.72 | 0.57 | 4.50 | 0.28 |
| 2. การตีความ | 3.75 | 0.52 | 5.00 | 0.00 |
| 3. การตอบสนอง | 3.75 | 0.27 | 4.75 | 0.39 |
| 4. การสะท้อนคิด | 4.00 | 0.00 | 4.92 | 0.20 |
ภาควิชาการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น โดย อ.สาวิตรี ลิ้มกมลทิพย์
ใช้การสะท้อนคิดในรายวิชาการพยาบาลเด็ก 2 (ICU) ให้เรียนรู้ sim ทีละ 2 คน แล้วสะท้อนคิด การปรับปรุง เช่น การดูแล C-line การใช้ infusion plum การคำนวณ drip ยา ทำให้นักศึกษารู้สึกว่าสามารถแก้ตัวได้ แต่ก็กลัวไปทำในผู้ป่วยจริงไม่ได้ แต่ทำให้นักศึกษาได้ปฏิบัติจริงและเกิดการเรียนรู้ การชื่นชมนักศึกษา เช่น ทำดีจริงๆ ทำให้นักศึกษายิ้มและกระตือรือร้นจะฝึกงานในห้องแลป
ภาควิชาการพยาบาลผู้ใหญ่และผู้สูงอายุ โดย อ.ดร.สุวรรณี สร้อยสงค์ และอ.ดร.ปิยพงศ์ สอนลบ
จิตตปัญญาศึกษา (Contemplative Education)
“กระบวนการเรียนรู้ด้วยใจอย่างใคร่ครวญการศึกษาที่เน้นการพัฒนาด้านในอย่างแท้จริงเพื่อให้เกิดความตระหนักรู้ถึงคุณค่าของสิ่งต่าง ๆ โดยปราศจากอคติ เกิดความรักความเมตตา อ่อนน้อมต่อธรรมชาติ มีจิตสำนักต่อส่วนร่วมและความสามารถเชื่อมโยงศาสตร์ต่าง ๆ มาประยุกต์ใช้ในชีวิตได้อย่างสมดุล”
1. ขั้นตอนการนำกระบวนการจิตตปัญญามาประยุกต์ใช้ในการเรียน
กิจกรรมการทำสมาธิ กิจกรรมนี้ให้ผู้เรียนหลับตาตั้งสติ ทำจิตให้นิ่ง ก่อน Conference ใช้เวลา 3 -5 นาที ซึ่งในช่วงเวลาดังกล่าว ครูจะกล่าวเกรินนำให้ผู้เรียนทบทวนการเรียนรู้ที่ผ่านมาแล้วเชื่อมโยงกับ ความรู้หรือกิจกรรมที่จะทำต่อไป แล้วปล่อยให้ทำจิตนิ่ง และเมื่อครบเวลาก่อนที่ผู้เรียนจะลืมตา ครูจะทบทวนอีกครั้ง หรือ ให้ผู้เรียนหลับตาตั้งสติ ทำสมาธิ ทบทวนสิ่งที่ผู้เรียนจะต้องปฏิบัติ ก่อนจะทำการสอบทำหัตถการต่าง ๆ เพื่อคลายความกังวล และลดความตื่นเต้นในการสอบปฏิบัติ
กิจกรรม Check in ในตอนเช้าก่อน Pre conference เพื่อเปิดโอกาสให้นักศึกษาสำรวจความรู้สึกตนเอง และพูดความรู้สึกของตน โดยเปรียบเทียบกับสภาพท้องฟ้า เป็นเวลา 15 นาที เพื่อเป็นการเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้
กิจกรรม Check out ในตอนเย็น Post conference เพื่อให้นักศึกษาสำรวจความรู้สึกตนเองในภายหลังฝึกปฏิบัติการพยาบาล โดยเปรียบความรู้สึกกับสภาพทะเล และอาจารย์ประจำกลุ่มสรุปประเด็นการแลกเปลี่ยนความรู้สึก เป็นเวลา 15 นาที
กิจกรรม ฟังอย่างใคร่ครวญ ให้นักศึกษาจับคู่ เล่าเหตุการณ์ที่ตนเองประสบความสำเร็จและเหตุการณ์ที่ไม่ชอบหรือรู้สึกแย่กับเหตุการณ์นั้น ๆ โดยให้ผู้ฟังโดยไม่พูดแทรก ให้เวลาคนละ 5 นาทีต่อ 1 เรื่องเล่า จากนั้น อาจารย์ประจำกลุ่มให้นักศึกษาสะท้อนความรู้สึกที่ได้ฟังจากเพื่อน และสรุปฟังอย่างใคร่ครวญจะทำให้เราให้เกียรติผู้อื่นและเข้าใจถึงความรู้สึกของผู้อื่นมากขึ้น
กิจกรรม กงล้อสี่ทิศ เพื่อส่งเสริมการรู้จักตนเองและเข้าใจผู้อื่น เป็นศาสตร์โบราณของอินเดียแดงที่นำสัตว์สี่ชนิดมาเป็นแบบของคน 4 ประเภทได้แก่ เหยี่ยว หมี กระทิง และหนู ให้ผู้เรียนได้วิเคราะห์นิสัยของตนเอง ลักษณะที่มีจุดแข็งและจุดอ่อนแตกต่างกันออกไป นำเสนอเหตุผลของการเลือกสัตว์ชนิดนั้น ๆ อาจารย์ประจำกลุ่มสู่เรียนสรุปประเด็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การเข้าใจตนเองและผู้อื่นที่มีทั้งจุดดีและข้อจำกัด หากพัฒนาข้อจำกัดได้จะทำให้จุดด้อยหายไปกลายเป็นจุดดีมากขึ้น
กิจกรรมศิลปะ และ สุนทรียสนทนา ครูให้ผู้เรียนวาดภาพ ระบายสี ที่สะท้อนถึงตัวผู้เรียน พร้อมทั้งตั้งเป้าหมายในสิ่งที่ต้องการเรียนรู้จากการฝึกปฏิบัติ ซึ่งกิจกรรมาการวาดภาพจะช่วยให้ผู้เรียนสำรวจ และทำความรู้จักตนเองมากขึ้น มีสติอยู่กับตนเอง หรือการเรียนรู้ประเด็นต่าง ๆ และจากนั้นให้ผู้เรียนเล่าสิ่งที่อยากจะบอกเกี่ยวกับรูปวาดของตนเอง โดยสมาชิกท่านอื่น ๆ รับฟังอย่างตั้งใจ ไตร่ตรอง ฟังอย่างรู้เท่าทัน ให้ผู้พูดได้พูดอย่างเชื่อมโยง โดยการแขวนลอยข้อสงสัย ข้อคำถามไว้ก่อน ไม่ด่วนสรุปและวิจารณ์การแสดงความเห็นนั้น ๆ เป็นการสร้างบรรยากาศความมั่งคงปลอดภัยให้แก่กัน
กิจกรรมสัมผัสธรรมชาติ เป็นกิจกรรมที่สื่อให้ผู้เรียนตระหนักรู้เกี่ยวกับตนเองเชื่อมโยงกับผู้อื่น และสรรพสิ่งอย่างลึกซึ้ง กิจกรรมนี้จะพาผู้เรียนไปสัมผัสกับสวนพฤกษาของวิทยาลัย ไปฟังเสียงธรรมชาติ สัมผัสต้นไม้ ลม เสียงแดด เสียงนก และอธิบายเกี่ยวกับความรู้สึกของตนเอง และสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพื่อจะเชื่อมโยงสู่การเปิดใจ รับฟัง สังเกต รู้สึก เข้าถึงคิดความ อารมณ์ ความต้องการของผู้บริการ ญาติ และสมาชิกทีมสุขภาพ
2. ผลที่เกิดกับผู้เรียนจากการนำกระบวนการจิตตปัญญามาประยุกต์ใช้ในการเรียน
1) ผ่อนคลาย นักศึกษา A “การเรียนในรายวิชา Bcpn เป็นวิชาที่ต้องเน้นการฝึกทักษะ อีกทั้งต้องการเตรียมความพร้อมในส่วนของการเขียนแผนการพยาบาลอีกมากมายทำให้รู้สึกกดดันและเครียด แต่พอได้ร่วมทำกิจกรรมจิตตปัญญาก็ทำให้รู้สึกผ่อนคลาย และเข้าใจในหลายๆอย่างมากขึ้น”
2) มีสติ นักศึกษา C “การนั่งสมาธิ ฟังเสียงจากสิ่งแวดล้อมรอบข้าง และฟังเสียงหัวใจตัวเอง มีหลายสิ่งและความวุ่นวายมากมายในชีวิต จนไม่รู้จะจัดระเบียบอย่างไร การได้ปล่อยวางและมองสิ่งที่ใกล้ที่สุดอย่างข้างหน้า ทำให้เรารู้ว่าควรทำสิ่งใดก่อน”
3) รู้จักตนเอง นักศึกษา B “ มีความรู้สึกดีมากกว่าเดิมค่ะ เพราะได้รู้จักตนเองมากขึ้น มีจุดอ่อนและจุดแข็งอะไรบ้าง นำมาปรับใช้ในการฝึกและพัฒนาตนเองให้มากขึ้นกว่าเดิม กล้าที่จะพูด กล้าที่จะเผชิญหน้ากับปัญหาต่างๆที่เข้ามา เพราะเป็นคนที่ไม่มั่นใจในตนเอง เป็นการฝึกให้มีความมั่นใจในตนเอง แสดงความคิดเห็นที่อยู่ในกรอบที่ถูกต้อง เรียนรู้แลกเปลี่ยนต่างๆกันมากมาย หรือการกระตุ้นการตอบคำถามของอาจารย์เป็นสิ่งที่ดีมากๆเป็นการฝึกกระบวนการคิดของนักศึกษาได้ดี เปิดโอกาสให้นักศึกษาได้แสดงความคิดเห็น เป็นการเสริมสร้างกระบวนการคิดและความมั่นใจได้ดีมากๆ”
4) มีความสุขกับการเรียน นักศึกษา D “กิจกรรมจิตรปัญญา ช่วยทำให้ การเรียนรู้ วิชา BCPN 1 มีความกดดันหรือวิตกลดลง ทำให้สามารถ เรียนรู้ ฝึกปฏิบัติ ได้อย่างมีความสุข”
3. ผลที่เกิดกับผู้สอนจากการนำกระบวนการจิตตปัญญามาประยุกต์ใช้ในการเรียน
1) เรียนรู้การนำกระบวนการจิตตปัญญามาใช้ในการเรียนการสอน
2) ฝึกฝนตนเองให้สามารถขับเคลื่อนกระบวนการเรียนรู้ และทำให้เกิดสภาวะที่เอื้อต่อการเรียนรู้ในแนวทางจิตตปัญญา
3) ทำให้ได้ทบทวนตนเอง และเข้าใจความแตกต่างของบุคคล
4) เต็มความสุขและเสริมสร้างพลังใจให้กับตนเอง
ภาควิชาการพยาบาลสูติศาสตร์ โดย อ.อัญชลี รุ่งฉาย
กระบวนการเรียนรู้แบบ Simulation based learning
1. ขั้นที่ 2 pre-brief
- ชี้แจงรายละเอียด ใช้เวลา10 นาที
- ให้คำแนะนำแก่ผู้เรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติตัวในห้องปฏิบัติการเสมือนจริง
- การทำงานของหุ่นเสมือนจริง SimMom Essential แนะนำอุปกรณ์ต่างๆ และเปิดโอกาสให้ ผู้เรียนสร้างความคุ้นเคยกับหุ่น และอุปกรณ์ในห้อง
2. ขั้นที่ 2 ปฏิบัติในสถานการณ์
- แบ่งผู้เรียน 10 คนเป็น 2 กลุ่มๆละ 5 คน สุ่ม ผู้เรียน 5 คน เข้าเรียนรู้สถานการณ์
- กำหนดบทบาทเป็นพยาบาลวิชาชีพ 5 คน แสดงบทบาท เป็นหัวหน้าเวร หัวหน้าทีม และสมาชิกทีม ส่วนผู้เรียนที่เหลือเป็นผู้สังเกตการปฏิบัติของเพื่อน และในสถานการณ์ scenario ใช้เวลา 15-20 นาที
บทบาทครู
ผู้สอนคนที่ 1 เป็นผู้ที่ควบคุมสถานการณ์ด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ และเป็นผู้ที่ สังเกตพฤติกรรมและบันทึกพฤติกรรมในโปรแกรม
ผู้สอนคนที่ 2 แสดงเป็นแพทย์และผู้ป่วย
ผู้สอนคนที่ 3 คอยเข้าให้การช่วยเหลือเมื่อผู้เรียนมีปัญหาและประเมินการเรียนรู้ขณะปฏิบัติในสถานการณ์ (scenario) และอภิปรายและสรุปผลการเรียนรู้
ผู้สอนคนที่ 4 ประเมินการเรียนรู้ขณะปฏิบัติในสถานการณ์ (scenario) และอภิปรายและสรุปผลการเรียนรู้
ขั้นที่ 3 สรุปผลการเรียนรู้ (debriefing) ใช้การสะท้อนคิดในหัวข้อดังนี้
1) บรรยายเหตุการณ์ (description) ว่า “มีอะไรเกิดขึ้น”
2) บอกความคิด/ความรู้สึกที่เกิดขึ้น (feelings)
3) ประเมินความคิดเห็นต่อ สถานการณ์ (evaluation) ว่า “มีประสบการณ์อะไรที่ทำได้ดี และมีประสบการณ์อะไรที่อยากจะทำให้ดีขึ้น”
4) วิเคราะห์ภาพ รวมของ สถานการณ์ (analysis) โดยเชื่อมโยงความรู้จากทฤษฎี ประสบการณ์ และระบุความรู้/หลักการที่ใช้แก้ปัญหาใน สถานการณ์
5) สรุป (conclusion) หลักการ แนวคิดที่นำไปปฏิบัติหรือประยุกต์ในสถานการณ์ใหม่
6) ผู้เรียนวางแผนการกระทำสำหรับ อนาคต (action plan) โดยถามผู้เรียนว่า“เราจะทำอย่างไร ถ้าเกิดเหตุการณ์เช่นนี้อีก?”
ความเห็น (26)
TL พอลองเอามาผสมผสานกับ RP ก็เป็นแนวทางในการจัดการเรียนการสอนที่ผสมกลมกลืนกันได้ดีนะคะ ประเด็นค้นพบที่สำคัญ คือ จุดเริ่มต้นเรื่องประสบการณ์ที่จะนำพานักศึกษาสู่การเรียนรู้ต้องเป็นประเด็นที่น่าสนใจ ชวนคิด ชวนสะท้อนเพื่อหาแนวทางสู่การเปลี่ยนแปลงการดำเนินหนทางในอนาคตที่ดีขึ้นในทุกมิติ
พิศุทธิ์ ทองแดง
ยอดเยี่ยม
ยอดเยี่ยมครับ
ยอดเยี่ยมครับ
การเรียนรู้สู่การเปลี่ยนเหมาะที่จะมาใช้ในการจัดการเรียนกับนักศึกษาพยาบาลมาก เพราะช่วยพัฒนานักศึกษาให้เป็นพยาบาลที่ดีได้
เกศกาญจน์ ทันประภัสสร
ได้มุมมองและแนวปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมจากทุกภาควิชาที่นำเสนอ ถือว่าเป็นประโยชน์มากๆในการนำไปจัดการเรียนการสอนที่จะทำต่อไปอย่างชัดเจนและสร้างสรรค์มากยิ่งขึ้นและเมื่อนำไปปฏิบัติแล้วจะนำมาสู่การเปลี่ยนแปลงทั้งผู้สอนและผู้เรียนต่อไป
เป็นการเรียนการสอนแบบใหม่ที่สามารถนำมาพัฒนาและใช้ในการเรียนการสอนปัจจุบัน ที่มีแนวทางและประโยชน์ที่ช่วยทำให้นักศึกษาเรียนรู้ได้มากขึ้น และยังช่วยให้นักศึกษาฝึกการวิเคราะห์ได้มากขึ้น
เป็นการเรียนการสอนแบบใหม่ที่สามารถนำมาพัฒนาและใช้ในการเรียนการสอนปัจจุบัน ที่มีแนวทางและประโยชน์ที่ช่วยทำให้นักศึกษาเรียนรู้ได้มากขึ้น และยังช่วยให้นักศึกษาฝึกการวิเคราะห์ได้มากขึ้น
เป็นการเรียนการสอนแบบใหม่ที่สามารถนำมาพัฒนาและใช้ในการเรียนการสอนปัจจุบัน ที่มีแนวทางและประโยชน์ที่ช่วยทำให้นักศึกษาเรียนรู้ได้มากขึ้น และยังช่วยให้นักศึกษาฝึกการวิเคราะห์ได้มากขึ้น
ดร.จินดาวรรณ
ได้เรียนรู้วิธีการผ่านตัวอย่างการนำไปใช้ของภาควิชา
ดร.ศุภาณ์นาฏ สุวรรณกิจ
ขอชื่นชมผู้นำเสนอการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทุกท่าน ท่านได้ถ่ายทอดประสบการณ์ที่ดี
ชวนติดตาม เนื้อหากระชับได้ใจความและชัดเจนดีมากค่ะ
ได้จัดการเรียนการสอนภาคปฏิบัติโดยใช้แนวคิดของtransformative learning และเห็นผลลัพธ์ในการพัฒนานักศึกษาที่ดีขึ้น ถ้าได้ดำเนินการอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ภาคทฤษฎีสู่ภาคปฏิบัติและทำตามลำดับชั้นปีอย่างต่อเนื่องก็จะดีมาก เพื่อคุณภาพของบัณฑิตพยาบาลในการดูแลผู้รับบริการต่อไป
วิลาวัณย์ สายสุวรรณ
จากที่ได้เข้ารับฟังการนำเสนอเเลกเปลี่ยนเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ของแต่ละภาควิชา ได้เห็นถึงแนวทาง กระบวนการ และประโยชน์ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา ช่วยให้นักศึกษาสามารถฝึกคิดวิเคราะห์ได้มากขึ้น จากการใช้คำถามกระตุ้นนักศึกษา
วิลาวัณย์ สายสุวรรณ
จากที่ได้เข้ารับฟังการนำเสนอเเลกเปลี่ยนเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ของแต่ละภาควิชา ได้เห็นถึงแนวทาง กระบวนการ และประโยชน์ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา ช่วยให้นักศึกษาสามารถฝึกคิดวิเคราะห์ได้มากขึ้น จากการใช้คำถามกระตุ้นนักศึกษา
วิลาวัณย์ สายสุวรรณ
จากที่ได้เข้ารับฟังการนำเสนอเเลกเปลี่ยนเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ของแต่ละภาควิชา ได้เห็นถึงแนวทาง กระบวนการ และประโยชน์ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา ช่วยให้นักศึกษาสามารถฝึกคิดวิเคราะห์ได้มากขึ้น จากการใช้คำถามกระตุ้นนักศึกษา
วิลาวัณย์ สายสุวรรณ
จากที่ได้เข้ารับฟังการนำเสนอเเลกเปลี่ยนเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ของแต่ละภาควิชา ได้เห็นถึงแนวทาง กระบวนการ และประโยชน์ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา ช่วยให้นักศึกษาสามารถฝึกคิดวิเคราะห์ได้มากขึ้น จากการใช้คำถามกระตุ้นนักศึกษา
ได้รับความรู้เรียงการจัดการเรียนการtransformative learning
transformative learningเป็นแนวทางในการจัดการเรียนการสอน ทำให้ผู้เรียนเกิดการสะท้อนคิดและเกิดทักษะทางปัญญา จะนำไปเป็นแบบอย่างคะ
Transformative learning เป็นรูปแบบการเรียนการสอนที่มีความสำคัญในปัจจุบัน การ KM ครั้งนี้ ได้ความรู้ถึงขั้นตอนการจัดการเรียนการสอน พร้อมตัวอย่างที่ชัดเจน สามารถนำไปประยึกต์ใช้ได้ต่อไปค่ะ
เบญจมาภรณ์ นาคามดี
จากการได้ฟังการแลกเปลี่ยนเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนการสอน โดยใช้แนวคิด transformative learning จากประสบการณ์ของคณาจารย์หลายๆ ภาค ทำให้เกิดความเข้าใจ การประยุกต์ ดัดแปลง และนำมาเป็นแนวทางในการพัฒนาในวิชาที่รับผิดชอบ ขอชื่นชมค่ะ ภาพฝันคือวิธีการเรียนการสอนที่เป็นแบบเฉพาะของชาวพุทธชินราช ให้กำลังใจนะคะ
เบญจมาภรณ์ นาคามดี
จากการได้ฟังการแลกเปลี่ยนเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนการสอน โดยใช้แนวคิด transformative learning จากประสบการณ์ของคณาจารย์หลายๆ ภาค ทำให้เกิดความเข้าใจ การประยุกต์ ดัดแปลง และนำมาเป็นแนวทางในการพัฒนาในวิชาที่รับผิดชอบ ขอชื่นชมค่ะ ภาพฝันคือวิธีการเรียนการสอนที่เป็นแบบเฉพาะของชาวพุทธชินราช ให้กำลังใจนะคะ
เบญจมาภรณ์ นาคามดี
จากการได้ฟังการแลกเปลี่ยนเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนการสอน โดยใช้แนวคิด transformative learning จากประสบการณ์ของคณาจารย์หลายๆ ภาค ทำให้เกิดความเข้าใจ การประยุกต์ ดัดแปลง และนำมาเป็นแนวทางในการพัฒนาในวิชาที่รับผิดชอบ ขอชื่นชมค่ะ ภาพฝันคือวิธีการเรียนการสอนที่เป็นแบบเฉพาะของชาวพุทธชินราช ให้กำลังใจนะคะ
ชื่นชมทุกท่านที่มีการนำ TL ไปใช้ค่ะ ส่งผลที่ดีมากต่อผู้เรียน และได้แนวคิดนำไปปรับใช้ในการสอนค่ะ ขอบคุณค่ะ
วิลาวัณย์ สายสุวรรณ
จากที่ได้เข้ารับฟังการนำเสนอเเลกเปลี่ยนเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (transformative learning) ของแต่ละภาควิชา ได้เห็นถึงแนวทาง กระบวนการ และประโยชน์ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา ช่วยให้นักศึกษาสามารถฝึกคิดวิเคราะห์ได้มากขึ้น จากการใช้คำถามกระตุ้นนักศึกษา
สุวรรณี สร้อยสงค์
ได้ฟังการถ่ายทอดประสบการณ์ ของอาจารย์แต่ละภาควิชา รู้สึกชื่นชมมากๆ และจะนำไปประยุกต์ใช้ในการสอนที่จะฝึกให้นักศึกษาสะท้อนคิด เพื่อให้นักศึกษาเกิดการเรียนรู้มากขึ้น
นฤมล เอกธรรมสุทธิ์
มีความเข้าใจ TL เพิ่มมากขึ้น เห็นภาพชัดเจนมากยิ่งขึ้น